filtre Filtres
Favoriser une réussite quasi immédiate pour entretenir en permanence un espoir de réussite

Favoriser une réussite quasi immédiate pour entretenir en permanence un espoir de réussite

non

Favoriser une réussite quasi immédiate pour entretenir en permanence un espoir de réussite

Favoriser une réussite quasi immédiate pour entretenir en permanence un espoir de réussite

Avec Denis BARBIER, Professeur d'EPS. Membre du groupe Plaisir & EPS de l'AE-EPS.

Nous tenons à remercier l'association "Alti Club Cournon-d'Auvergne" pour les images d'escalades réalisées.

Dans notre série des "8 Pistes pour favoriser l'engagement et le plaisir des élèves dans leur pratique, voici la Piste N°2.

L’école fonctionne encore trop souvent sur un modèle où la réussite doit  s’inscrire dans un processus d’apprentissage long, parfois coûteux, synonyme d’efforts et qui ne peut par principe être accessible immédiatement. La réussite doit se mériter ! Dans cette approche, le plaisir engendré par la réussite est nécessairement différé et hypothétique et de ce fait rarement mobilisateur.

Nous pensons à l’inverse qu’il convient d’engager le plus vite possible chaque élève dans une spirale du progrès en proposant un premier niveau de réussite crédible et accessible d’emblée à chacun. Rentrer par la réussite, c’est chercher à l’inscrire dans le vécu de nos élèves. C’est fondamental, car celle-ci génère du plaisir, participe à la construction d’une estime de soi positive et engage durablement les élèves dans une dynamique individuelle et collective de progrès.

La responsabilité de ce premier engagement incombe bien entendu à l’enseignant qui doit pour cela proposer un milieu pédagogique,

- adapté qui prenne en compte les ressources immédiatement disponibles des élèves :

Par exemple : en escalade, autoriser les élèves à tirer sur les dégaines sur la corde, à bénéficier de l’aide des partenaires pour réussir à vaincre des sommets lors des premières séances.

- mobilisateur qui organise une succession logique de projets d’apprentissages accessibles et gratifiants en lien direct avec l’enjeu de l’activité pratiquée :

Par exemple : en course d’orientation, être intéressé à changer de niveau pour réaliser des parcours de plus en plus difficiles à des vitesses exigeantes pour soi.

Cela nécessite la mise en place d’aménagements matériels et/ou réglementaires, qui ont pour fonction à la fois de diminuer les contraintes individuelles qui pèsent sur la mobilisation des élèves et de rendre observable (visible)  la réussite de chacun.

En escalade, le fait de monter un fanion pour l’accrocher en haut des voies apporte la preuve que la cordée a réussi son exploit.

Sans ce « premier pied dans la porte » déclencheur de l’envie « d’aller plus loin », nombreux sont ceux qui risquent d’abandonner, faute de perspective rapide de progrès ou trop souvent habitués à rencontrer l’échec.

Cette entrée dans l’activité, incontournable, permet de mobiliser nos élèves :

  • en leur offrant la possibilité de vivre d’emblée des émotions positives liées à la pratique de l’activité,

En escalade, cela se traduit par le sentiment d’avoir fait son exploit, de s’être surpassé collectivement pour réussir à porter au sommet les « couleurs » de notre cordée.

  • en leur offrant un premier niveau de réussite qui laisse entrevoir des réussites plus gratifiantes et donc des progrès et les invite ainsi à consentir des efforts.

En autorisant tous les moyens possibles pour grimper, les élèves se sentent capables de s’attaquer à des sommets difficiles pour eux, source d’émotions fortes mais valorisantes.

Elle permet également à l’enseignant de repérer au plus tôt ce que les élèves savent faire dans une situation adaptée (et non ce qu’ils ne savent pas faire) et d’observer leur degré de mobilisation confronté à l’enjeu de l’activité.

Faire en sorte que les élèves vivent des réussites très tôt  dans leurs pratiques est déterminant car ils en retirent un double plaisir : une satisfaction personnelle d’avoir réussi et d’être reconnu pour cela, et le sentiment de puissance qu’offre la possibilité d’accéder à un niveau supérieur plus exigeant. Dans cette approche, l’effort n’est ni subi, ni contraint mais consenti et recherché pour viser un plaisir plus élaboré ! Ce sont là les ingrédients d’une dynamique positive visant à transformer un plaisir d’agir initial en envie d’apprendre.

Ajouter un commentaire