Module, séance et situation pour concevoir l'enseignement de l'EPS
1 ère Partie : module, séance et situation pour concevoir l'enseignement
Par Lucie MOUGENOT (formatrice en EPS à l'ESPE d'Amiens).
2 ème Partie : module, séance et situation pour concevoir l'enseignement
3 ème Partie : module, séance et situation pour concevoir l'enseignement
Module, séance et situation : concevoir son enseignement en EPS
L’articulation entre les séances, les situations et le module
Partir des objectifs avant de choisir l’activité
Une erreur fréquente consiste à commencer par réfléchir à l’activité que l’on va proposer aux élèves. Dans ce cas, l’enseignant risque de s’inscrire dans une succession d’actions à « faire », sans toujours prendre suffisamment en compte les apprentissages et le développement des élèves.
La démarche recommandée est inverse :
Partir des objectifs pour ensuite mettre en place les situations qui permettront aux élèves de les atteindre.
Comment définir les objectifs ?
L’objectif que l’enseignant se fixe dépend de plusieurs éléments :
- Ce qu’il souhaite faire apprendre aux élèves,
- Les programmes de l’Éducation nationale en EPS,
- Les observations réalisées sur l’activité réelle des élèves.
Généralement, il est possible d’associer :
- Un objectif relevant du socle commun,
- Un objectif lié au développement des conduites motrices.
Le module : une construction centrée sur les objectifs
La notion de module s’articule autour des objectifs définis par l’enseignant :
« Un module s’organise à partir de la définition d’un objectif, en termes d’apprentissage ou de développement de ressources. Cet objectif est lui-même issu d’observations de l’activité des élèves et mis en lien avec les programmes et le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. »
Un conseil essentiel : cibler les objectifs
Il est préférable de ne pas multiplier les objectifs. Mieux vaut :
- Cibler un ou deux objectifs,
- Les développer réellement tout au long du module.
Cette démarche permet de :
- Donner davantage de cohérence aux situations proposées,
- Mieux observer les progrès des élèves.
Choisir une activité physique adaptée
Une fois l’objectif identifié, l’enseignant peut rechercher une activité physique permettant de travailler cet objectif.
« La définition de l’objectif est suivie du choix d’une situation motrice qui doit être cohérente. Pour cela, il est nécessaire de bien analyser ce que la situation motrice permet de développer. »
Le choix de l’activité ne constitue donc pas le point de départ : c’est l’objectif d’apprentissage qui guide le choix de l’activité et des situations.
Exemples d’activités en fonction des objectifs
Objectif | Activités possibles |
|---|---|
Coopération | Arts du cirque, acrosport, activités gymniques de groupe |
Persévérance | Course de demi-fond, natation |
Adaptation à des environnements variés | Vélo, roller (parcours) |
Adaptation aux autres | Jeux et sports collectifs |
La première situation : observer avant de faire progresser
La première situation proposée doit permettre à l’enseignant d’observer ce que savent déjà faire les élèves. Il est fondamental de :
- Ne pas les mettre immédiatement en difficulté,
- Identifier leurs acquis,
- Favoriser leur engagement.
Cette situation doit être :
- Suffisamment ouverte pour permettre des choix,
- Accessible à tous : chaque élève doit pouvoir agir et atteindre le but proposé, quelles que soient ses ressources, ses stratégies ou son niveau initial.
Elle constitue ainsi un point de départ pour construire la suite du module.
Construire le module progressivement
Pour favoriser la prise d’initiative, il est essentiel de permettre aux élèves d’exprimer leurs compétences et de développer leurs ressources.
Le module se construit pas à pas :
- Il ne peut pas être entièrement construit à l’avance,
- Son évolution doit tenir compte des réponses et des progrès observés chez les élèves.
L’enseignant alterne ainsi :
- Des situations permettant aux élèves de mobiliser et développer leurs compétences,
- Des situations permettant de visualiser leurs progrès,
- Des situations d’apprentissage ciblées et différenciées, destinées à répondre aux besoins identifiés.
L’observation des élèves permet alors d’ajuster les situations suivantes.
Une démarche dynamique
La progression suit cette logique :
Objectif → Choix de l’activité → Situation initiale → Observation → Situations d’apprentissage → Progrès → Ajustement du module
Le module n’est donc pas une succession figée de séances. Il constitue une démarche progressive et évolutive, dans laquelle les observations réalisées par l’enseignant permettent d’adapter les situations aux besoins des élèves.
L’enjeu final
L’objectif est de construire un enseignement qui ne se limite pas à « faire pratiquer » une activité, mais qui permet à chaque élève d’apprendre, de progresser et de développer ses ressources.
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