Vidéo N°1 : La préparation d’un cycle natation

Les vidéos suivantes ont été tournées avec la classe de CP de Véronique SAFIN, école M. Dormoy, Bellerive/Allier
Intervenant : Anthony SAINT-CIERGE, MNS Stade Aquatique Bellerive/Allier. La  réalisation est de : François OUDOT, CPC EPS Vichy 2
Marc DAUPHIN, PLC agrégé d’EPS, formateur INSPE Moulins et Mickaël BELLEC, CPD EPS ALLIER.

Vidéo N°2 : la séance type

Vidéo 3 : L’immersion en moyenne profondeur

Vidéo 4 : L’immersion sans appui

Vidéo 5 : Variation autour d’un objet

Vidéo 6 : éléments de différenciation en natation

Natation à l’école : préparer, conduire et différencier les apprentissages

La natation scolaire nécessite une préparation rigoureuse du cycle et des séances, afin de permettre à chaque élève de progresser en sécurité dans le milieu aquatique.

Cette série de six vidéos propose des exemples concrets pour construire un cycle de natation, organiser une séance, travailler progressivement l’immersion, faire évoluer les situations et prendre en compte les différences entre les élèves.

L’objectif est de placer l’élève au cœur de ses apprentissages, en lui permettant d’agir, expérimenter, s’évaluer et mesurer ses progrès.

Vidéo 1 : Préparer un cycle de natation

La préparation d’un cycle de natation s’appuie sur les documents départementaux, eux-mêmes construits à partir des directives nationales.

Ces documents peuvent notamment comprendre :

• une grille de repères des compétences des élèves ;
• un exemple de module d’apprentissage ;
• les fiches d’évaluation institutionnelles ;
• la réglementation spécifique à l’activité.

La préparation du cycle doit également prendre en compte les caractéristiques de la piscine et les ressources disponibles :

• le matériel à disposition ;
• l’organisation matérielle du bassin ;
• les différents dispositifs proposés ;
• les objectifs associés à chaque dispositif.

Le module de natation doit permettre de travailler les différentes composantes de l’activité. Chaque séance cible plus particulièrement une ou deux composantes, avec des objectifs d’apprentissage clairement identifiés.

Les échanges entre l’enseignant et l’intervenant portent sur les apprentissages des élèves et sur les points de vigilance observés.

Le cycle de natation peut également être l’occasion de travailler les dimensions liées à la citoyenneté et à la santé. En classe, les élèves peuvent revenir sur leurs expériences et leurs ressentis.

La natation se prête enfin à un travail interdisciplinaire, permettant de prolonger les apprentissages au-delà du temps de pratique dans le bassin.

Vidéo 2 : Construire une séance de natation

Une séance de natation peut être organisée autour de plusieurs phases permettant de réinvestir les acquis, de découvrir de nouvelles situations puis de mesurer les progrès réalisés.

Avant l’arrivée des élèves

• Installation du matériel.
• Organisation des différents espaces de pratique.

Accueil et présentation

• Accueil des élèves et constitution des groupes.
• Présentation de l’attendu de la séance : ici, l’immersion.
• Présentation des consignes.

Phase 1 : Réinvestir les acquis

Une première situation permet de réinvestir de manière ludique les apprentissages antérieurs et de reprendre progressivement contact avec le milieu aquatique.

Phase 2 : S’autoévaluer

Un parcours autoévaluatif permet à l’élève de s’engager dans l’action et de se situer par rapport à l’objectif de la séance.

Un bilan collectif permet ensuite de présenter les différentes situations d’apprentissage proposées en atelier.

Phase 3 : Expérimenter en atelier

Deux situations sont proposées aux élèves afin de travailler l’objectif de la séance.

Phase 4 : Revenir à la situation initiale

Les élèves retrouvent ensuite le parcours initial afin de vérifier de manière autonome les acquis et les progrès réalisés.

La séance se termine par un bilan avec les élèves, puis par un échange entre l’enseignant et l’intervenant sur les apprentissages observés.

Vidéo 3 : Travailler l’immersion en moyenne profondeur

Cette vidéo présente un dispositif ludique et sécurisé permettant aux élèves de s’engager progressivement dans l’action.

Les principales situations

À 37 s : parcours autoévaluatif en lien avec l’immersion.

À 49 s : situations permettant de travailler l’immersion sous forme d’ateliers ou de parcours.

À 1 min 03 s : deux situations pour passer sous une barre en se déplaçant.

À 1 min 48 s : recherche d’anneaux à partir d’appuis solides ou fuyants.

À 2 min 28 s : passage sous des barres placées à différentes hauteurs, plus ou moins proches de la surface de l’eau.

À 3 min 37 s : reprise du parcours initial en autoévaluation afin de faire le bilan des acquis avec l’élève et l’enseignant.

L’objectif est de permettre aux élèves de multiplier les expériences d’immersion, dans un environnement progressivement plus exigeant mais toujours sécurisant.

Vidéo 4 : Travailler l’immersion sans appui

Cette vidéo propose différentes situations pour amener progressivement les élèves à supprimer leurs appuis pédestres lors de l’immersion.

À 1 min 15 s : parcours autoévaluatif en relation avec l’immersion.

À 1 min 57 s : situations visant la suppression progressive des appuis.

À 2 min 05 s : utilisation de cerceaux et travail en plus grande profondeur avec traction par les mains.

À 2 min 20 s : toucher le fond de la piscine avec une partie du corps.

À 2 min 29 s : enchaîner des passages de plus en plus rapides sous une barre.

À 2 min 44 s : passer sous les jambes d’un camarade.

À 3 min 07 s : reprise du parcours initial en autoévaluation pour permettre à l’élève et à l’enseignant de mesurer les acquis.

Travailler l’immersion les poumons remplis d’air aide les enfants à prendre conscience de leur flottabilité. Cette expérience contribue progressivement à développer sécurité, confiance et maîtrise du milieu aquatique, indispensables pour accepter de supprimer les appuis.

Vidéo 5 : Faire varier une situation autour d’un objet

Cette vidéo montre comment un même dispositif peut être exploité de différentes manières afin de faire évoluer progressivement les apprentissages.

À 12 s : présentation de l’attendu de la situation aux élèves : l’immersion.

À 26 s : découverte des différentes possibilités offertes par une cage.

À 45 s : déplacement autour de la cage.

À 1 min 02 s : retour sur les consignes pour s’assurer de leur compréhension.

À 1 min 40 s : variation des consignes en lien avec l’objectif d’immersion afin de faire évoluer la situation.

Différentes propositions sont ensuite expérimentées :

• mettre la tête sous l’eau ;
• toucher le fond de la piscine avec une partie du corps ;
• descendre au fond en s’aidant de la barre verticale ;
• entrer dans la cage ;
• aller chercher un anneau dans un environnement rassurant ;
• enchaîner des passages de plus en plus rapides sous une barre ;
• réaliser des apnées statiques de 2 à 10 secondes.

À 3 min 24 s : la répétition permet de renforcer l’engagement des élèves et de favoriser les évolutions motrices.

Cette vidéo illustre l’intérêt de faire évoluer une situation à partir d’un même dispositif, en faisant varier progressivement les contraintes et les consignes.

D’autres situations et variantes sur ce thème peuvent être proposées à partir des ressources pédagogiques départementales.

Vidéo 6 : Différencier les apprentissages en natation

La différenciation permet de prendre en compte les capacités, les besoins et les progrès de chaque élève.

Constituer les groupes

Les groupes peuvent être constitués de manière hétérogène ou homogène, selon les objectifs recherchés.

Groupes hétérogènes : les élèves peuvent s’entraider et prendre exemple sur leurs camarades.

Groupes homogènes : ils peuvent permettre notamment de proposer des situations ou des défis adaptés au niveau de chacun.

Proposer des parcours différenciés

À 1 min 54 s : mise en place d’un parcours différencié.

À 2 min 07 s : le dispositif permet à l’élève de faire des choix en fonction de ses compétences.

Par exemple, l’élève peut choisir entre un parcours proche du mur, avec un franchissement plus accessible d’un obstacle, et un parcours comportant un filet de corde nécessitant une immersion.

Adapter les consignes et l’étayage

À 3 min 35 s : les consignes sont présentées au groupe en montrant directement le dispositif.

À 3 min 41 s : les élèves sont invités à observer leurs camarades. L’enseignant peut ainsi valider l’exécution et renforcer la compréhension des consignes.

À 5 min 25 s : consignes et étayage sont proposés collectivement tout en valorisant individuellement les réussites.

À 6 min 30 s : les consignes et l’étayage peuvent également être individualisés.

Donner des repères pour mesurer ses progrès

À 6 min 50 s : mise en place de repères pour l’élève.

À 7 min 02 s : les points obtenus permettent à l’élève d’identifier ses réussites et les progrès réalisés dans une situation donnée.

À retenir

Cette série de six vidéos montre qu’un cycle de natation peut être construit autour d’une démarche progressive : préparer, faire agir, observer, différencier et permettre à l’élève de mesurer ses progrès.

L’enseignant cherche ainsi à proposer des situations suffisamment sécurisantes pour favoriser l’engagement, tout en faisant évoluer progressivement les contraintes afin d’amener chaque élève vers davantage d’autonomie et de maîtrise du milieu aquatique.